1.1 Paradigmas Actuales en la Investigación Educativa

 

 

 

 

 

 

  

Nombre de la Materia La investigación educativa desde una perspectiva mixta

Nombre del Alumno (a) Ronald Carvajal Vanegas

Nombre de la Tarea 1.1 Escrito: Paradigmas actuales en la investigación

Nombre del Profesor (a) Livier Barba Gutiérrez 27/03/2022

 

 

Introducción

 

Por medio del presente trabajo se busca dar cumplimiento a la actividad 1.1 denominada paradigmas actuales en la investigación educativa la cual hace parte del módulo "la investigación educativa desde una perspectiva mixta". En este sentido se elabora un escrito en donde se exponen los paradigmas actuales de la investigación los cuales se vinculan con las características primordiales de las metodologías e instrumentos que orientan la recopilación de datos que describen la problemática o situación del estudio. Asimismo, se abordan los factores que inciden en la construcción de propósitos investigativos y que son fundamentales en la interacción de los alumnos con el espacio habitual para así orientarlos a la discusión con los aportes teóricos que hacen parte del marco referencial.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Paradigmas actuales en la investigación educativa

 

1.    Porqué es importante que el investigador defina claramente el o los paradigmas de su estudio

 

Teniendo presente lo señalado por diferentes autores se comprende que, los paradigmas de la educación pertenecen a los distintos escenarios que orientan a la recopilación de datos en el cual llegan a ser estimadas las situaciones o problemas escolares que cierta manera, interviene en la formación integral de las personas. Teniendo claro esto, es de suma importancia tener presente los argumentos de González (2003) el cual se centra en abordar la relevancia qué tiene consigo los fundamentos didácticos dentro de la praxis del docente, es así que, esto se emplea para analizar e interpretar los factores que intervienen en la problemática investigativa. Cabe señalar que, al establecer los paradigmas posibilitan reconocer elementos internos y externos para obtener saberes que conllevan a la discusión distintas posturas científicas.

Además, se comprende que los datos recolectados por medio de la profundización en los individuos los cuales son participantes del estudio, aportan a la elaboración de conclusiones y juicios que lleguen a ser direccionados a la discusión teniendo fundamentos teóricos. Con relación a lo anterior se comprende que, desarrollar nuevas habilidades, competencias y saberes pueden nacer vivencias previas de los sujetos. Asimismo, se considera que los paradigmas llegan a beneficiar la generación de autonomía individual y colectiva respecto a las distintas labores de comunicación e interacción de la sociedad de modo que, esto puede estar evidenciado y descrito en las acciones escolares las cuales se ejercen en el espacio educativo y posteriormente que, se orientan a la generación de escenarios de formación integral y a la dimensión intelectual.

En otro aspecto, haciendo alusión a las características de mayor reconocimiento en los paradigmas de investigación Ramos (2015) manifiesta que, estás se vinculan con la teoría práctica y educativa la cual plantea crear acciones que en sí promuevan la ejecución de práctica las cuales brinden respuesta a las diversas situaciones o problemáticas que se reconocen en la interacción formativa. Asimismo, manifiesta que, la relevancia de estas investigaciones debe estar patentadas desde los paradigmas que estén acordes a la evolución y, además, a las características de la comunidad. Por tal razón, es fundamental que se desarrolle una indagación minuciosa en cuanto a las distintas vivencias o experiencias previas de los alumnos para esta manera generar la formación de habilidades y competencias que favorezcan en ellos la apropiación de dichas labores con relación al reconocimiento de juicios y conclusiones empíricas que a su vez, beneficia el fomento de invenciones cognitivas para poder comprender ámbitos tanto sociales como políticos y económicos que aporten significativamente a la integralidad social.

Asimismo, se entiende que los paradigmas investigativos hacen alusión a un razonamiento el cual beneficia la recopilación de datos relacionados a la problemática o fenómeno por medio de distintos elementos que están abiertamente orientados hacia los aspectos que dan cumplimiento a los objetivos y que, de cierta forma, necesitan del vínculo de factores que benefician el mejoramiento de competencias y habilidades en diferentes espacios comunes. Partiendo de esto, (Vasilavhis citado por Martínez, 2013) comprende los paradigmas como métodos o técnicas que tienen como propósito formar una indagación interpretativa positiva de histórica. Es así que, reconoce los postulados de Kuhn como uno de los argumentos de mayor relevancia e incidencia en la comprensión e interpretación de fenómenos o situaciones a partir de un proceso en donde se da gran importancia a la interpretación de problemáticas educativas que se enfocan en el desarrollo de saberes y conocimientos, los cuales contribuyen dando respuesta a interrogantes que se pueden generar durante la interacción del ser humano que es cierta manera, requiere de la inclusión de métodos sociales, humanistas y cualitativos que ayuden en el análisis de las situaciones planteadas en la investigación.

Por otro lado, los dentro de los paradigmas investigativos se integra el positivismo como una ideología que fomenta la creación de sustentos e hipótesis las cuales necesitan de la confiabilidad y validación de los hallazgos para así proponer acciones de campo que se orienten a la recopilación de información con el objetivo de determinar argumentaciones que pueden ser discutidas con fundamentos teóricos que establece el método investigativo Vega et. ál., (2014).

 

2.    Porqué es fundamental reconocer la especificidad de los niveles del análisis ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico- y entender los criterios de cada uno.

 

Fundamentar el razonamiento axiológico, metodológico y epistemológico se vinculan como diferentes acciones que conllevan a la transformación de la sensibilidad de labores y conciencia que se ejerce en el espacio educativo para minimizar el impacto negativo. Partiendo de esto se entiende que, es de gran relevancia que se consideren los sustentos epistemológicos los cuales se aproximan a los procesos de indagación relacionados con la comprensión de la sociedad y sus comportamientos individuales y colectivos de manera que, fomente el progreso de las concepciones que en sí establece la creación de competencias interactivas. Con relación a esto, es primordial que se describan acciones que puedan dar cumplimiento a los objetivos investigativos los cuales necesitan de la indagación o análisis detallado de las ideologías ontológicas y sociales que se evidencien en el vivir común de la sociedad, lo cual es comprendido como un ser social que se forma a partir de la construcción de la ética dentro de la axiología.

Por otro lado, cabe señalar que, es importante resaltar diversas argumentaciones que dan valor al paradigma constructivista como un método que otorga validez a los fundamentos que se relacionan con la innovación o cambio del sistema educativo el cual se relaciona con un escenario que beneficia la creación o fomento de habilidades las cuales orientan a la calidad educativa en donde se determinan metodologías cualitativas o técnicas que hacen parte de la generación de competencias de interacción. Respecto a esto Ortiz (2015) destaca la relevancia del desarrollo de estrategias que promuevan la acumulación de saberes nuevos que es cierta forma, requieren de la integración de conocimientos que se extraen a partir de la habitualidad social.

En otro aspecto, se entienden los aportes que conforman el sistema educativo como un escenario en donde se originan acciones que se plantean con anterioridad y que requieren del diseño y ejecución de estrategias que beneficien la adquisición del alcance de los contenidos de aprendizaje con el fin de brindar validez a los argumentos teóricos que establecen las investigaciones y, además, los proyectos formativos que necesitan de la participación activa del educador y la identificación de conocimientos previos de los educandos para así orientarlos a la interacción con saberes nuevos los cuales pertenecen a los contextos culturales, sociales y familiares.

3. Incluya un cuadro, mapa conceptual o esquema, que permita identificar las características de cada uno de los paradigmas

Conclusiones

 

A partir de lo establecido en el escrito se concluye que, los paradigmas de la investigación benefician fundamentalmente al educador, el diseño y desarrollo de acciones novedosas que surgen a partir de las necesidades e intereses de los alumnos. Por lo tanto, es de gran importancia que se establezcan labores diagnósticas que permitan reconocer factores internos y externos que en sí influyen en el aumento de las dificultades sociales, culturales y económicas del contexto. En este sentido, a partir de la recopilación de información específica en cuanto a la sociedad, se determinen pensamientos formativos para poder interpretar actitudes y comportamientos en los alumnos y, además, originar estrategias que promuevan el desarrollo constante de competencias y habilidades comunicativas las cuales puedan fortalecer la capacidad del estudiante para poder actuar ante una problemática o situación común.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

 

Guba, E., & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social, pp.113-145.

Martínez, V. (2013). Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico crítica.

Ramos, C (2015) Los paradigmas de la investigación científica. Unife. 23 (1), pp.9

Santamaría, J. (2013). Paradigmas de investigación educativa: de las leyes subyacentes a la modernidad reflexiva. Entelequia: revista interdisciplinar, 16, pp.91-102.

Vega-Malagón, G., Ávila-Morales, J., Vega-Malagón, A. J., Camacho-Calderón, N., Becerril-Santos, A., y Leo-Amador, G. E. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, 10 (15)